Alfonso González López
Erika Liseth Martínez Alvarez
Yenni del Carmen Parada Agudelo
Piedad Romo Sanabria
Grupo: 157
Erika Liseth Martínez Alvarez
Yenni del Carmen Parada Agudelo
Piedad Romo Sanabria
Grupo: 157
Ejercicio de Promoción del Bienestar Psicosocial
Área
a evaluar o función afectada: La atención
Problemática: La
Violencia
Población: Adolescentes
Edad: Entre
12 y 17 años
-Síntesis de las semejanzas y diferencias encontradas en los resultados
obtenidos por el grupo.
-Ejercicio comparativo contrastando
los elementos encontrados en la revisión teórica sobre la problemática elegida
con los resultados del grupo.-Conclusión
Todo en el presente cuadro:
Síntesis
de análisis cualitativo
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Semejanzas
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Diferencias
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Las alteraciones identificadas en la atención de los
adolescentes encuestados, se encuentran en:
Atención sostenida: Podemos
definir que el paciente no sostiene la atención en un solo estímulo, se
desconcentra en tareas aburridas y monótonas de larga duración, perdiendo el
interés y la concentración.
Atención dividida: En las respuestas vemos como el sujeto demuestra no tener
habilidad para que su atención pueda atender varias tareas a la vez. Cuando
la atención es compartida con varias tareas el adolescente no logra los
objetivos y se confunde sin conseguir que la atención oscile rápidamente para
cumplir con los compromisos de cada una.
Atención alternada: Aquí
vemos como el sujeto no se reparte entre varias situaciones atencionales ya
que hay demora en sus respuestas y mayor atención con las áreas cognitivas
que en el ejemplo, son materias en donde logra más apropiación con las que
mejor se identifica.
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Resultados obtenidos: 30, 23, 33, 33 puntos dentro.
En uno de los casos se manifestó problemas con la
atención selectiva.
Atención selectiva:
El adolescente tiende a distraerse con facilidad cuando se dedica a una tarea
en específico.
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Resultados
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Según los resultados de la
prueba de estrés percibido, se manifiestan las siguientes posibles causas:
Familia disfuncional, con poca
comunicación interpersonal; baja autoestima por los cambios de la pubertad;
proyecto de vida sin elaborar, fuertemente internalizado; locus de control
interno no establecido; sentido de la vida sin elaborar; permanecer en el
sistema educativo formal sin mucha disciplina y un bajo nivel de resiliencia.
Los resultados muestran que no hay diferencias estadísticamente significativas en los niveles de estrés percibido en los cuatro adolescentes encuestados, pero sí existen desigualdades en los diferentes tipos de atención posiblemente afectados en cada adolescente.
El estrés que presentan estos
jóvenes afecta la plasticidad cerebral
y la neurogénesis.
Del apoyo y comprensión de sus familiares
y la comprensión de los adolescentes depende el querer transformar y cambiar
patrones que les desestabilizan emocionalmente.
Ejercicio comparativo contrastando los elementos encontrados en la revisión teórica sobre la problemática elegida con los resultados del grupo.
Según Rodríguez, Zacarelli y Pérez (2006) evidencian que en poblaciones afectadas por situaciones de violencia o eventos catastróficos, las secuelas psicológicas en los niños y adolescentes son muy frecuentes.
En el área cognitiva, los adolescentes expuestos a eventos traumáticos presentan menor desempeño, se muestran más impulsivos, menos creativos y con mayor distractibilidad (Weber & Reynolds, 2004). Así mismo, el evento traumático interrumpe el proceso normal de desarrollo obstaculizando capacidades asociadas al aprendizaje, la atención y la memoria; adicionalmente, muestran resultados más pobres en las pruebas de coeficiente intelectual (CI) y obtienen un desempeño académico por debajo de lo esperado (Gabowitz, Zucker, & Cook, 2008).
Como vemos en los casos propuestos y analizados no se evidencia violencia más, que en un solo caso que puede afectar el área cognitiva del adolescente que fue expuesto a episodios traumáticos que le ocasionan afectación en la atención selectiva y en conjunto a los otros adolescentes en la atención alternada presentando menor desempeño que a su vez ha sido tempranamente tratado y rodeado del amor de la abuela y la tía que le han ayudado a potencializar su destreza musical colaborando así con su desarrollo psicológico normal para su edad a pesar de algunas falencias como la distractibilidad. |
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Conclusión general
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Sobre las
alteraciones neuropsicológicas de las funciones superiores implicadas en la
problemática escogida.
La
insatisfacción y preocupación que los adolescentes tienen por su rendimiento
personal, la carencia de nutrientes socio afectivos y cognitivos, muestran su
necesidad de un presente que les abra posibilidades de descubrimiento y
certeza acerca de sus propias capacidades y valor, también las dificultades
en la familia constituyen factores de riesgo para la desviación del
comportamiento de los y las adolescentes, aunque no es determinante la
familia puede constituir un factor de riesgo a través de la práctica de
estilos y/o pautas educativas inadecuadas, déficit o exceso de disciplina,
excesiva implicación o demasiado autoritarismo. (Aguilar & Catalán, 2005).
El conocimiento,
el desarrollo potencial de las habilidades cognitivas por medio del test para
autoconocimiento del estrés percibido, puede de alguna manera ayudar a mejorar
los comportamientos irregulares, hacer que el joven identifique sus tipos de
inteligencia y que en la parte educativa se logre potencializar sus habilidades
como puente de memoria que almacena a largo plazo.
Mediante
el análisis de los resultados obtenidos podemos reconocer algunas
alteraciones neuropsicológicas de la atención que se presenta dentro del
grupo de los adolescentes encuestados: En uno de los casos pudiera
presentarse un posible diagnóstico del TDAH
revisando las características descritas, además de más de 6 síntomas de
inatención que según el manual del DSMV son requeridos para su diagnóstico y evidencia
clara de alteraciones funcionales observables en diferentes ambientes. Sin
embargo habría que hacer un análisis más a fondo sobre sus características
para diagnosticar con precisión.
Se estima que
durante el ejercicio los resultados arrojan un cálculo de estrés normal
generalizado.
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Referencias Bibliográficas
Aguilar, I & Catalán, A.
(2005). Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de
los o las adolescentes. Programa de Diplomado en Salud Publica y salud
Familiar. Recuperado de: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/AGUILARG.IRENEINFLUENCIADELENTORNOSOCIALENELDESARROLLODELASCAPACIDADESDELASYLOSADOLESCENTES.pdf
Ardila,
A., & Ostrosky, F. (2012).Guía para el diagnóstico neuropsicológico.
Recuperado de
El
estudiante debe revisarla, para comprender los aspectos neuropsicológicos de
las funciones superiores en apoyo de la actividad ejercicio de la Unidad 2
–fase 2 -ejercicio del
Calderón, L. & Barrera, M.
(2012). Exploración neuropsicológica de la atención y la memoria en niños y
adolescentes víctimas de la violencia en Colombia: estudio preliminar. Revista
CES Psicología, 5(1), 39-48. Recuperado de: http://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/article/view/2174/1458
OVI-Unidad 2 – Evaluación Neuropsicológica
OVI-Unidad 2 - Funciones ejecutivas y atención
OVI-Unidad 2 - Gnosias y Praxias
Paredes
Rosales, C. (2016). Evaluación Neuropsicológica. Colombia:
Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD. [Archivo de video].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10146
Paredes,
C. (2016). Aspectos Neuropsicológicos de las funciones superiores de
Gnosias y Praxias. Colombia: Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD.
[Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10030
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Atención Dividida. Psicologiauned. Com.
Recuperado de: http://www.psicocode.com/resumenes/5ATENCION.pdf
Psicología de la Atención.
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Silva, I. (s.f). La adolescencia
y su interrelación con el entorno. La
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